观摩活动意味着什么术——兼议幼儿园教师的专业成长

1、观摩活动意味着什么术——兼议幼儿园教师的专业成长

观摩是幼儿园园内、园际进行学习研讨的交流形式。幼儿园教师是如何看待观摩活动的呢？在访谈中，笔者发现，一线教师对观摩晒动的主要看法可概括为以下两点：1．观摩活动的优点：有利于教师提高教学水平，更新教育观念，是很好的锻炼机会，也是相百了解、相互学习的好机会；有利于幼儿提高大胆表达等方面的能力；有利于幼儿园提高知名度和科研水平。2．观摩活动的缺憾：需要敦帅精心准备，所花时间可能是平时组织以个活动的好几倍，加大了教师的心理压力，影响了正常的教育教学活动；针对观摩活动的优缺点分析也常是走过场，避重就轻，或成为园领导批评教师的借口，所以，有时教师对观摩活动心有余悸。

那么，观摩活动对幼儿园教师究竟意味着什么?如何使观摩活动更为有效地促进幼儿园教师的专业成长呢？

一、让教研成为教师参与观摩活动的出发点

虽然从观摩的本意来看，“观摩”指向学习和借鉴经验，但事实上“观摩”也指向吸取教训。如果前者成为褒奖教师的依据，后者成为指责教师的理由，那么经历失败(暂且说是失败)的教师就可能因面临过大的心理压力而不能真正鼓励和支持教师为目的。这样的研究性观摩应具有以下特点：

1．观摩主体(包括观摩者和被观摩者)积极互动。只有被观摩者愿意向观摩者敞开心扉，观摩者才能观察到更为真实的东西，从而作出更有意义的分析。如果被观摩者能主动邀请他人并且不介意暴露问题，而观摩者又能积极回应，那么观摩活动的研究性质就基本确定。这里需要说明的是，观摩者与被观摩者的互动并不意味着两者之间一味迎合。实践中发现，因丧失原则或不够敏锐而导致的过度迎合与因盲目指责或过分苛求而导致的相互抵触一样，都无法保证观摩活动的研究性质。

2．观摩过程自始至终重视研究方法。在观摩活动中，教师在说果时往往都能将活动的来龙去脉阐释清楚，特别能对幼儿发展状态尤其是对幼儿需要的认识与相应教育策略的选择自圆其说。其实教师在宽松的研讨氛围中不知不觉地进行了“教育叙事”。这时观摩者如能敏锐地捕捉被观摩者提供的有效信息并适时进行“深度访谈”，观摩评析就能走向深入。

3．观摩评析应既重视技巧也观注问题本质。评析时，如果观摩者只是笼统地问被观摩者“你觉得这个活动怎么样”，容易被误解为简单评价活动的好坏。观摩者不妨问：“你为什么想到用这样的方法呢？”“你这样做的初衷是什么？”因为观摩者只有在真正了解被观摩者得原有意图后，才有可能合理分析被观摩者的教育策略选择是否得当。观摩者切不可对一些教育行为抓住不放，那只会拉大和被观摩者的心理距离。自然而然地揭示问题、水到渠成地解决问题才是智慧而艺术的观摩评析。

因此，“观摩”对于幼儿园教师意味着有机会参与有益自身成长的教研活动。

二、让观察到的学与教真正成为观摩研究的依据

幼儿的认知、情感、能力等方面的发展一直是教师预设的目标，但目标能否达成需要仔细分析。活动中幼儿的学习状态时观摩研究的重要依据。如，就认知发展而言，幼儿是经理了新旧认知冲突而建构了新的知识；就情感发展而言，幼儿是否获得了真实的情感体验而提升了价值观念；就能力发展而言，幼儿是否演练了真实性（至少准真实性）的任务而熟悉了操作技能；就教育效果而言，幼儿是否在与教师的对话中得到了适时教育。另外，观察到的教师教学状态也是观摩研究中的重要依据。活动中教师是否积极促进了幼儿的探究与思考，是否最大限度地保证了每一个幼儿的学习得以实现，是衡量教学状态的根本。目前部分幼儿园教师对观摩活动存在消极看法的原因之一，是观摩活动的组织者或评价者在观摩研究中忽略对事实的全面分析，或多或少对教师带有偏见，者引发了教师的抵触情绪。

因此，“观摩”对于幼儿园教师还意味着对科学的教育和教育的科学研究。

三、让教师的实践性知识在观摩研究中得到提升

在幼儿教育活动中，教帅必须随时迎接意外事件的发生，还需要对同时发生的多起事件作出即时反应。教师作为活动组织者，如何处理活动中出现的形形色色的事件，能体现教师的实践性知识。所谓“实践性知识”，主要是指教师的个人特征和教学智慧。同“理论性知识’’相比，幼儿园教师的实践性知识尽管缺乏严密性与普遍性，但它是存特定的教育情境中形成得知识，因此生动具体，充满弹性，功能性强，同时它是旨在解决问题的整合性知识。观摩研究中，观摩者如果能切实分析教师的教育行为对于特定教育情境的合理性，剖析幼儿反应与特定教育情境的因果关系，共同探讨更佳的教育行动方案，那么教师的实践性知识就有可能获得提升。另一方面，如果观摩者能尽可能地敏锐发现和深刻领会被观摩者的个人特征和教育智慧，那么对自身举一反三汲取经验也十分有益，而这也正是观摩研究的根本目的。所以，被观摩者应尽可能将自己的想法阐释清楚，不要迷信专家和领导，让教育情境的复杂性和个别性成为观摩研讨的线索。

因此，“观摩”对于幼儿园教师也意味着实践知识的挖掘和实践知识的提升。

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2、幼儿园为什么缺少男教师

男性老师非常少，是学前教育的普遍现象。当前师范类高校招生时，男女生的比例严重失调，致使学校尤其是小学、幼儿园中的男性教师也越来越少。

一天，上幼儿园的儿子突然说：幼儿园真没意思，一个男老师都没有。孩子上的幼儿园有131位老师，男老师只有一名。

男性老师非常少，是学前教育的普遍现象。《中国教育统计年鉴》数据显示，我国幼儿园教职工总数100万人左右，从事教育教学工作的男性不到1万人，也就是说男性幼儿教师的比例约为1%；相比之下，日本幼教的男教师比例约7%，美国的比例更高，约10%。

当前师范类高校招生时，男女生的比例严重失调，致使学校尤其是小学、幼儿园中的男性教师也越来越少。此外，社会上认为男教师待遇低，难以担负起传统的男性:养家"的义务，也是男幼师容易流失的一个原因。

幼儿园老师的待遇是多少？据了解，北京市公立幼儿园的老师月平均收入大概为3500元左右，同时会有一些节假日补贴；好一些的私立幼儿园，老师的月平均工资为2500元-2800元；一般的私立园，老师平均月工资可能不到2000元。总体来说，幼教老师的工资是偏低的。北京博凯幼儿园老师的平均工资是4000元左右，这在私立幼儿园中是比较高的。园长殷红博说，必须给老师高工资才能留住优秀的老师。

但是这个工资水平还不足以留住男老师。北京博凯幼儿园男教师的收入，比女教师的收入平均高15%左右，他们有4个男教师，都在体育组工作。马益文老师毕业于山西大学，在北京博凯幼儿园工作了12年了，目前他是体育组组长，月均收入7000元左右。马益文说，因为园长对男老师非常重视，在待遇、培训等方面给予较多的倾斜，所以他一呆就是12年了。体育组其他老师有来自北京体育大学、首都体育学院的，都是本科毕业，他们有他们的烦恼。殷红博说，:我们有的男老师，30岁了还没有女朋友，说社会上觉得他们是孩子王，没有地位，就算是本校的女老师，也不愿意跟他们交朋友"。

由于学前教育在我国并没有划入到义务教育，学前教育的发展面临多种困境。幼儿园老师由于社会地位不高，工资福利待遇较低，这就使得中国幼儿教育师资面临三大难题，而且这三大难题具有愈演愈烈的趋势。第一，中国幼儿教师学历起点较低，综合职业素养难以快速发展和提升。第二，幼儿教师综合理论水平和科研能力有待提高，自学能力和自我发展能力远远达不到理想的水平。第三，目前幼儿教育职业倦怠和职业枯竭现象较严重，师资队伍不稳定，优秀人才脱离幼教领域的情况越来越严重。

学前教育如何留住老师，尤其留住男老师，已是个世界性问题。研究显示，发达国家男性幼儿教师的比例也只有1%-4%，最好的也不超过10%。我国幼儿园男教师比例更低，很多幼儿园的教师队伍是清一色娘子军，一些幼儿园即使有个别男教师，他们往往也是处境尴尬，甚至被边缘化。

儿童早期教育专家戴建树认为，没有男老师，幼儿园里的孩子们缺少的不仅仅是:阳刚"气。更重要的是，男性和女性的特点和长处各有不同，男老师在运动、科技、理性思维等方面特有的优势，更有利于促进孩子们的身心全面发展。儿童学习和模仿最主要的对象，一是家长，二是老师。阴阳互调，孩子在成长中才能形成:性别同一化"的完整人格。儿童心理学专家卢稳子教授也认为，教育中需要男老师，就像孩子的生活中需要父亲一样。总和女性在一起，孩子的生活中温文尔雅的东西太多，却少了些热情奔放，得到的呵护、关心太多了，少了些独立性和坚强的意志。因此，为他们提供勇敢、果敢的体验与经验显得更为迫切，这就需要男教师的加入。

这其实已经不仅仅是幼儿园老师的性别问题，而是整个幼教队伍的社会地位问题。有专家建议，要在解决幼儿教师的工资福利、职称等方面建立相关的制度，保证他们的合法权益，解除他们的后顾之忧，使他们潜心于幼儿教育。

3、活动区观摩小结

本学期根据幼儿园的计划，我们开展了特色区活动，观察平时幼儿进活动区活动的情况，我们发现幼儿对结构游戏感兴趣，于是我们将结构区定为特色区,并以此为重点加强指导。经过充分的准备，在幼儿园组织的活动区观摩中展出。

安排：我们结合奥运会，定下题目--《奥运小区》，事先搭建出小区的外墙，让幼儿讨论小区里应该搭建哪些建筑？然后让幼儿利用不同的材料搭建，发挥幼儿的想象力。

材料：炮弹积塑、雪花片积塑、高乐高积塑、太阳花形积塑、搭扣形积塑

小结：活动区观摩，幼儿根据主题，运用各种积塑搭建出各种楼房，如：杨若彤用雪花片搭建出圆顶的楼房、张兴宇用炮弹积塑搭建出高高的楼房、王梦嵘用雪花片搭建出方形的楼房、桂林用雪花片拼插出喷泉、王睿用太阳花形积塑拼插出大树，李晨、袁泽文用搭扣形积塑拼插出各种汽车等等。活动中幼儿拼插积塑时，能运用颜色的搭配，用单色、两种或三种颜色。通过活动区观摩，幼儿得到了锻炼，培养了幼儿的想象力和观察力，使幼儿的拼插能力得到了进一步的提高。同时对幼儿进行了爱国教育，作为青岛人奥运会能在青岛召开，而感到自豪。

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4、城四小幼儿园教师教研活动工作总结

城四小幼儿园陶慧琴

我国目前的社会结构和社会体制正在逐渐发生变化，正在不断地从封闭走向开放，时代呼唤改革，我们的幼儿园也正顺应潮流，在改革开放的大潮中，不断地向前迈进。《幼儿园教育指导纲要》最终的目的是创造高质量的幼儿教育，促进幼儿健康成长，我园的办园方向也正在响应新《纲要》的号召，因此，新《纲要》的学习是我园本学期教研活动的首选材料，也是我园开展教研活动的参考与依据。《纲要》中对幼儿教师角色的界定，既是对教师的要求和教师成长的期望，也是对广大幼教工作者的挑战，我们只能应战，别无选择。

新《纲要》鲜明地体现了“以幼儿发展为本”的理念，我们在教研活动开展的过程中，以新《纲要》为指导，进行了一系列的教研实践活动，九月份，本人参加了市教委组织的新《纲要》的学习培训与教研活动，回校后组织全体教师一起学习新《纲要》的先进教育理念以次来制订教育教学计划。每位教师在制订教学计划的过程中，重视对幼儿各方面能力的培养。在幼儿教育过程中，各科是一个整体，各科在计划的制订中，应多考虑课程之间的整合，幼儿教育需要高度整合，没有哪门学科是独立的，各科之间都存在多样化，多层次的整合，教师的计划都充分体现出幼儿教育的全面性和整体性。十月份在园主任的带领下，开展了听随堂课活动，我园的两名即将退休的老教师也积极参与了此活动。

十一月份，我园青年教师参加了第二届“育苗杯”评优课比赛，在活动中，教师们潜心研教案，设计教育活动，分析幼儿特点，制定切实可行的教学目标，准备充足的活动器具，教育既体现出基础目标，又体现了发展目标。本次教学活动是“科学”学科。所以许多教师的课都充分体现出了鼓励幼儿“探究”这种能激发幼儿探索欲望的理念，课的选择与设计充分体现了全新的教育理念。在活动过程中，教师能积极引导幼儿参与教学活动，注重幼儿的观察能力、动手能力的培养，教师通过讲解、示范、表演、提问、游戏等手段，激起幼儿对科学探索的浓厚兴趣。教师与幼儿共同参与操作活动，使幼儿与教师之间的情感加深，教育活动目标边得到了升华。整个评优课活动，教师们感觉到能用发展的眼光看待幼儿，教学必然大有收获。评优课后，教师们展开了讨论，对课的各个环节都作了细致的分析与评判，大家各抒己见，把自己宝贵的教育教学经验毫无保留地奉献出来，真诚地提出了许多意见和建议。评优结束后，推选出了获一等奖的王莉英老师参加市评优课（科学学科）说课比赛。

十一月份，我们又组织了全体教师收看“中央教育科学研究所”“刘占兰”老师对《纲要》的解读，刘老师以“幼儿园墙饰布置艺术”为题，深入浅出地阐述了当今幼儿园课堂整体布局的方向，她的观点让幼儿教师体会到室内装饰应更多地贴近幼儿生活，她的“人性化”的布局观点，给我们指出了幼儿园的设计是为了孩子的成长需要，而不是为了迎合上级的喜好。为了创设良好的班级面貌，各班都纷纷行动起来，每个教室都体现出了不同的装饰风格，各班都添设了活动角，教师们亲自动手制作活动道具。放弃了休息时间制作了“水果”“蔬菜”“糕点”等栩栩如生的模型，使许多区域活动都能热火朝开地开展起来。如：大班开设的医院、肯德基，中班开设的超市等区域活动角。“一切为了孩子”这是写在无数幼儿园大门口的一句口号，随着《纲要》的实施，我们幼儿园的全体教师都在以自己的实际行动来使之推广与深化。

十二月份，我园又开展了园本会课活动，通过将近一个学期的学习与实践，教师们的教学水平普遍得到了提高，如大班薄晓红老师的社会课“我该怎么办？”，教师的讲解委婉、亲切；语言富有启发性，材料准备充分，能结合幼儿自身的生活经验，引起幼儿学习、探索的兴趣。她通过提问、谈话、讲解、做判断题、游戏活动等多种手段，让幼儿身临其境，幼儿既动手又动脑，使课的目的的达成变得轻松自如，课堂气氛轻松活跃，幼儿被课的精彩所吸引，连“开个小差”都忘了，一堂课下来，她们兴奋不已，可以想象他们在今后生活中遇到困难时，肯定能随机应变，不再惊慌无助。

本学期我们还多次组织教师参加市教委举办的音乐、美术学科的培训与学习，通过学习，教师们的基本功都得到了巩固与提高，学到了不少本领。十一月份，我园举行的教师基本功比赛中，承蒙学校领导的关心，为我们请来了太仓市音乐界的权威人士杜老师，她为我们讲解了钢琴的演奏方法与自弹自唱的配合等音乐知识，使我们受益非浅，钢琴弹奏成为教师们业余时间最大的爱好，许多时候，我们都能聆听到美妙的钢琴曲。忙忙碌碌的一学期即将结束，教师们边工作边学习，但是每个人都会感到充实又快乐。

以上是我园本学期的教研活动开展情况，下学期将一如既往，争取让我园的幼教工作上一个新台阶。

二00三年元月二日

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