立足课堂发言，促进幼儿自信心的培养,幼儿自信心培养之我见

1、立足课堂发言，促进幼儿自信心的培养

一、影响幼儿在课堂发言时自信心不足的诸因素及培养幼儿自信心的具体措施

（一）影响幼儿自信心不足的因素：

（1）教育过严。通常这些家长期望值较大，对幼儿定下了较高的标准，一旦达不到他们的要求，便一味责备孩子，使其产生自卑感，损害了他们的自信心；

（2）放任自流。这些家长对幼儿的教育不太重视，抱着孩子长大就好的态度，使孩子养成了不良的学习习惯，久而久之注意力涣散，缺乏上进心，致使其自信心不能健康发展。

（3）包办太多。这类家长对幼儿过于宠爱凡事都爱包办代替，致使幼儿缺乏独立自主的能力，遇到困难依赖性强，进而影响幼儿自信心的形成。

2、教师的负面影响。

（1）不良的教学环境。教师的教态过于生硬，致使幼儿情绪紧张，回答问题心理压力较大，导致惧怕答错问题，阻碍了幼儿自信心的正常发展；

（2）教师简单化一的横向比较。在课堂发言中教师对幼儿的回答进行统一化的比较，片面消极地评价智力较弱、自制力较差的幼儿，使他们对自己的能力产生怀疑，渐渐地丧失了自信心。

3、幼儿自身能力的发展。

（1）知识技能的缺乏。这类幼儿因为遗传等诸多因素造成对知识技能接受较慢，从而很少获得成功的体会，很难树立起自信心；

（2）自制能力较差。这类幼儿一般比较顽皮、好动，注意力分散，因此经常受到教师、家长的批评，遭到周围伙伴的孤立，使孩子认为自己很差，什么都不行，从而否定自己，对自己缺乏信心。

（二）用课堂发言培养幼儿自信心的具体措施

1、 教师创设宽松的学习环境是培养幼儿自信心的前提。幼儿由于年龄的特点，对自己能力的认识和评估比较肤浅、零星，完全从属于成人的评价，而且年龄越小的儿童受成人评价的影响越大。

如果教师采取严厉和粗暴的教育态度，就会增加幼儿课堂发言的思想负担，致使幼儿不敢表达自己的真实想法，幼儿就会渐渐变得退缩、孤立。因此，教师要树立正确的儿童观，要尊重、信任幼儿，在日常的教学活动中，在以亲切、和蔼的教态引导幼儿，消除幼儿的紧张情绪，给幼儿营造一个宽松、愉快的学习环境，同时采取少批评、多鼓励的方法来激励幼儿大胆表达自己的想法，让幼儿信赖教师，从而建立融洽的师生关系。

2、活动时的提问兼顾不同层次的幼儿是培养幼儿自信心的必要条件。

（1）能力强弱不同的幼儿。由于遗传因素、教育环境等方面的影响，幼儿之间产生着明显的个体差异，幼儿的能力也各不相同，从而获得的成功体验也不同。能力弱的幼儿经常体会到失败和挫折，总是怀疑自己的能力。

如何为不同层次的幼儿提供表现的机会，从而获得成功的体验呢？这时教师可根据问题的难易，提问能力不同的孩子。例如：早期阅读“小火车来啦”，图一的内容比较明显，可以请能力较弱的幼儿回答：“图中有谁？在干什么？”。图二的内容比较复杂，可以请能力较强的幼儿回答：“发生了什么事？你是怎么看出来的？”。这样，教师就给不同层次的孩子提供了获得成功体验的机会，进而增强了幼儿的自信心。

（2）胆量不同的幼儿。由于幼儿自信心的影响，课堂上面对老师的提问，幼儿发言的积极程度也不相同。具体反映在自信心强的幼儿胆量较大，能够积极大胆地表达自己的观点，自信心弱的幼儿胆量较小，不敢表达自己的观点。

那么教师如何调动胆小幼儿的积极性，培养他们的自信心呢？首先教师应采取多样的形式进行提问，调动幼儿回答问题的积极性。例如我班幼儿赵书恬平时从不举手发言，当老师叫起她时，她总能回答出来，只是声音非常小。

在一次语言分组活动听说游戏“盖楼房”中，教师采用了竞赛形式进行提问，对答对的幼儿身上贴上小红星进行鼓励，最后比比看谁身上的小红星多。开始赵书恬一言不发坐在座位上，当看到周围的小朋友身上都贴上了小红星，她有点坐不住了，终于将小手从腿上慢慢地举起来，在回答完问题后，老师给她贴了两颗小红星，并对她进行鼓励，赵书恬渐渐变得自信起来，以后课堂从多举手发言的小手中又多我一只小手。

其次教师要采用循循善诱渐进的引导。教师可采用两两互相讲的形式让幼儿向同伴表达自己的观点，逐步以小组为单位，让幼儿逐个表达自己的观点，经过一段时间的锻炼后，教师再鼓励幼儿在集体面前表达自己对问题的看法。这样幼儿的胆量逐渐变大了，自信心也随之增强了。

（3）缺乏自制力的幼儿。由于这类幼儿注意力涣散，缺乏上进心，教师应将幼儿的座位调到易于观察的地方，在开展活动时多用目光和手势提醒幼儿。同时向他们多提问题，将其注意力吸引到活动中来。促进幼儿自信心健康发展。

（4）遇难而退的幼儿。由于这类幼儿面对困难裹足不前，依赖性强，从而造成在课堂上遇到较难的问题，极少表达自己的意见，常常会说“我不会”、“我不行”，遇到争议便放弃自己的观点，重复他人的意见，进而束缚了自信心的形成。

首先教师要调动幼儿解决困难的积极性。例如：活动前教师出示了一顶“智多星”的小皇冠，向幼儿介绍只要积极思考，勇于回答问题的小朋友就能戴上它。在活动中，教师提出问题，积极回答问题的幼儿明显增多。其次，提高幼儿的知识技能。

知识是获得能力的源泉之一，教师可利用集体指导、个别指导、家园配合等多种方式，让幼儿多掌握一些与能力有关的知识技能，幼儿随着知识技能的提高，解决困难的能力也自然增强了。

然后，培养幼儿良好的解维习惯。幼儿由于长期养成遇难而退的习惯，致使其遇难以后思维停滞，喜欢依赖能力较强的幼儿或成人来解决难题。因此教师要引导幼儿养成运用已有知识、经验进行思考的好习惯。同时在课堂上，多提一些发展幼儿发散性思维的问题。

例如：文学活动“一顶绒线帽”中，教师讲述了故事的开头“熊妈妈织好了一顶绒线帽后就冬眠了”及结尾“春天熊妈妈醒来后发现绒线帽变成了一顶花帽子（上面插满了各种果子和鲜花）”，教师提出的问题是：为什么绒线帽变成了一顶花帽子？幼儿回答出“小鸟用绒线帽做了鸟窝”、“小松鼠为了躲开大灰狼藏在绒线帽下，临走时留下了松果”等答案。

这类问题没有固定的答案，幼儿只需运用已有的知识和经经验进行想象，便能获得成功的体验，无形中树立了幼儿思考问题的独立性，从而培养了幼儿的解难习惯。

3、教师准确积极的评价是培养幼儿自信心的有力保证。教师对幼儿答案的评价对他们有着极其深刻的影响。在幼儿问卷调查的第三阶段，我问宋立小朋友：“你上课经常举手回答问题吗？”她低头想了半天说：“不喜欢。”“为什么？”她小声说：“上次计算课，老师问我第一幅图上有几只鸟？我说有七只，老师问我怎么连数数都数不清？小朋友都在笑话我。”我翻看了前两阶段的问卷调查，汪明对同一问题的回答是：“我喜欢回答问题。”所以老师消极的评价对幼儿的情感、志向起着深刻持久的负面作用。那么当幼儿答错问题时，教师应如何评价呢？

（1）将错就错。让幼儿讲完自己的看法后，教师可将错误处指出反问该幼儿。例如：计算“根据图片列算式”幼儿数错了数，列出7-3=3的算式，教师不妨让该幼儿想一想3和3加起来是几？7可以分成3和几？幼儿就不难发现错误，然后再让幼儿自己把答案改正过来。

（2）共同讨论。幼儿如果一时发现不了错误，教师就问大家“谁的答案和他的不一样？”，大家讨论后共同验证得出正确的结论。

这样，教师既让幼儿找到了错误，又没有损伤幼儿的自尊心。

家园紧密配合是培养幼儿自信心的坚实后盾。教育是一个有机的整体，它需要家长和教师的共同配合，才能达到良好的效果，家长是幼儿人生中的第一位启蒙老师，家长教育观的正确与否将直接作用在孩子的身上，因此教师与家长只有多作交流，互换经验，才能达到最佳的教育效果。

学期初的家长会，教师向家长介绍了研究课题，并请47名家长认真填写了家长问卷。在47份问卷“您鼓励过孩子上课积极举手发言吗？”有17名家长填写没有，我们对这17名幼儿的上课举手发言情况进行观察后发现，有5名幼儿从不举手发言，9名幼儿很少发言。

同时，我们以对剩下的30名幼儿上课发言情况进行观察，并结合家长问卷进行比照，发现在13名上课积极举手发言的幼儿中有12名幼儿家长都鼓励过幼儿上课要积极举手发言。

通过以上两组数据，我们不难发现，家庭环境对幼儿自信心的培养起着重要的作用。所以，我们首先让家长了解培养幼儿自信心的重要性，然后向家长介绍课堂发言对促进幼儿自信心的作用，并与家长及时交流幼儿的课堂发言情况及家长所需协助的工作。

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2、幼儿自信心培养之我见

在现实社会，随着科技的发展和生活节奏的加快，人们所面临的竞争和挑战越来越激烈，只有充满自信心的人，才能勇敢面对竞争与挑战，主动创造机会并且把握每一次机遇。

因此，对处于人生发展关键阶段的幼儿来讲，培养他们的自信心是十分必要的。自信心是指由积极自我评价引起的自我肯定，并期待受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。

简单的说，自信心就是一个人对自身力量的认识和充分估计。自信心强的幼儿能积极主动地参加各种活动，并经常在活动中得到锻炼，发展能力，能积极地与他人交往，与同伴建立起良好的关系。

同时，自信心强的幼儿能勇敢地面对困难，大胆尝试。而缺乏自信心的幼儿，在活动中缺少积极性，不敢提出自己的意见、建议，活动中更少发言，不敢与同伴交往，惧怕尝试新任务。因此，为了幼儿的健康成长，我们要注意采取积极、适宜的教育方法，培养幼儿积极向上、乐观进取的人格品质，帮助他们树立自信心。

我认为培养幼儿自信心要注意以下几个方面：

第一，教师应以积极肯定的态度，认真对待幼儿的评价。

幼儿对自己尊重、崇拜的人的意见特别重视，他们的看法往往会决定幼儿对自己的看法。作为幼儿心目中重要人物的教师，一言一行都直接影响着幼儿。

比如，有的幼儿不会系鞋带，老师无意地说了一句：“你真笨！”那么也许就是这不经意的一句话，将会影响幼儿的一生。他就会认为自己不行，怀疑自己的能力，渐渐产生自卑感。

所以，我们必须认真对待幼儿的评价，经常用积极评价恰如其分地表扬幼儿的行为。每个幼儿都有自己的优点，我们要善于抓住他的优点，及时地给予表扬，使幼儿能看到自己的优点，体验到快乐和满足，从而激起他们继续上进的愿望，增强自己的信心。

另外，幼儿由于能力所限，往往遇到的失败比成功多。作为教师要对幼儿所付出的努力给予更多的鼓励，善于从中发现幼儿所取得的成绩，让幼儿看到自己的进步，感到自己的努力并没有白废，从而也能树立起自信心。

第二，为幼儿提供锻炼能力的机会，引导幼儿学会正确的自我评价。

教师对幼儿的积极评价，固然是帮助幼儿树立自信心的一个途径，但是单单依靠外部的表扬和他人的支持是不够的，最终的目的是使幼儿学会正确的自我评价。只有当幼儿对自己的能力有了较为客观、正确的认识，才会树立起对自己的信心。因此，帮助幼儿获得能力，使他们感到自己是有能力的，可以从自己身上而不是从别人的赞赏里获得自信，这是培养自信心的一个很重要的方面。

提供、创造机会，尽可能地让自己尝试解决问题，使其在实践中提高自身能力，摆脱依赖心理，增强自信心。

例如，在日常活动中，当幼儿之间发生争执时，我们不再快刀斩乱麻似地争取及时解决问题，而是有意识地引导幼儿对自身行为的对或错进行认识，帮助他们学会如何自己正确解决问题，处理矛盾；当幼儿遇到一定的困难时，我们也首先是鼓励幼儿自己想办法去尝试解决，而不是简单地提供帮助。

通过这些活动促进幼儿的自主、自立精神，使幼儿能经常体验到克服困难、获得成功的喜悦，从而相信自己的力量，自我评价就高，自信心就强。

第三，重视家园联系，齐心协力教育好幼儿。

作为自我意识的主要成份，自信心的发展是在与周围环境的相互作用中，特别是在与人交往中逐步形成和发展的。

周围的人（尤其是成人）对幼儿的态度和评价，对幼儿自信心发展有直接影响作用。幼儿周围接触到的成人只有教师和家长，因此教师经常与家长保持联系，进行交流，了解幼儿在家的情况，同时及时地将幼儿在园的表现反馈给家长，取得家长的配合。这样才能使幼儿得到更好的发展。

据日常观察了解，我发现在家庭中有两种情况影响了幼儿自信心的形成和发展。第一种情况是父母对幼儿活动不能达到自己的要求时，较多持批评否定态度；第二种情况是父母百般溺爱幼儿，使之缺乏各方面的能力。

教师应重点帮助家长明确培养幼儿自信心的重要性，指导家长了解自己孩子自信心不足的原因，然后针对他们的特点，共同商讨教育方法。如有的幼儿经常遇到家长的批评，对自己信心不足，做什么事情都怕做错而遭到他人的批评。

对这些幼儿我们要指点他们的家长多用鼓励的方法教育幼儿做事，尽量为这些幼儿营造宽松的环境，逐步树立他们的自信心。又如，有的幼儿在家受到家长的溺爱，什么事情都不会做，造成这些幼儿没有处理事情的能力，缺乏克服困难的勇气，真正遇到困难时就显得自信心不足，依赖性强。

对这些幼儿我们要与这些幼儿的家长配合，要求家长放手让幼儿做自己力所能及的事情，鼓励幼儿多做事，多经受锻炼，逐步培养他们处理事情的能力，树立他们对自己的自信心。

第四，帮助幼儿建立良好的同伴关系，创造和谐友好的氛围。

幼儿时期，同伴之间的交往日益增多，其重要性也日益增强。现在的幼儿都是独生子女父母以他们为中心，在这种环境影响下，他们的“自我中心”意识日益加强，缺乏集体生活的经验，不会处理自己与他人的关系，遇事随心所欲，无所顾忌。

这些幼儿由于缺乏人际交往能力而受到同伴群体的排斥和拒绝，而感到孤独，形成缺乏自信的现象。因此，作为教师要鼓励这些幼儿多与同伴交往，同时教育同伴接纳他们，关心和爱护他们。

我们在教学中或通过自己言传身教，或通过将幼儿同伴中好的现象作为示范，或通过讲故事、表演节目等手段，培养幼儿的集体意识，教给幼儿正确的交往技能。

如：在游戏中要合作、不独占，同伴之间要分享、谦让，要善于听取别人的意见等等。当幼儿感到自己能友好地与人相处，受人喜欢，能设法满足自己的需要时，他便感到自己是能够胜任一切的，自信心在无形中就培养起来。

总之，自信心的树立是幼儿身心健康发展的一个重要方面。具备了自信心的幼儿更易形成活泼、开朗、进取等良好个性心理品质，减轻不必要的心理负担，从而获得身心的和谐发展。

我们教师在教学中要真正做到爱护尊重每一个幼儿，肯定幼儿身上的每一个闪光点，在对幼儿评价时注意自己的言行，尽可能多地去积极评价幼儿。同时积极与家长配合，给幼儿创造一个有益于增强自信心的言语环境，从而培养出一个个充满自信的“花朵”。

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3、怎样培养幼儿自信心

自信心是确信自己的能力，有把握去完成所承担的任务，敢于追求目标的情感体验。自信心强的幼儿能较准确在评价自己的能力和客观困难，在新的活动任务前不胆怯，能主动参加；遇到困难不畏缩，能积极去解决困难；讨论时能大胆发表意见，不轻易改变主意，符合他们。

而过分自信或自卑的幼儿则对自己的能力和客观困难不能正确地评估，在行为上则常表现自满、骄傲、粗心大意或遇事畏缩不前，遇难而退。

自信心对幼儿发展具有重要意义，国内一些心理学家曾测量了140名4—12岁儿童的智力水平。发现智能好的儿童自信心都比较强。自信心总是与主动、独立、创新、勇敢、坚强、开朗、乐观等健康心里相联系，而缺乏信心或自卑感则常是与被动、依赖、保守、怯懦、软弱、忧郁等消极心理相联系。因此，可以认为自信心是儿童发展的推动力和调节力，培养自信心是心理健康教育的重要目标与内容。

怎样培养幼儿自信心呢？

1、增强自信教育意识

要充分认识自信教育对幼儿发展和心理健康的重要意义，还要认识到幼儿的各种意志行动中很多环节都存在着自信问题，自信教育课题普遍存在于日常生活和各种教育活动之中，教师要敏于发现他们，认真做好此项教育。有些教师注意了在活动中鼓励幼儿完成任务的信心，但往往仅着眼于具体活动任务的完成，把鼓励信心仅仅视为提高活动积极性和克服力量的一种手段，而没有从培养健康人格着眼，把培养自信心作为心理健康教育的重要方面和目标。

2、在各项活动的各个环节上做好自信教育

活动起始阶段要做到：

（1）确定活动目标时既要贯彻量力性原则，又要贯彻渐进性原则。不量力则易使幼儿望而生畏，影响信心；不渐进则难以培养自信心。

（2）帮助幼儿正确认识自己的能力、意志和情感等方面，正确认识活动任务的难度，以唤起其自信心。

活动实施阶段要做到：

（1）帮助幼儿及时认识自己在活动中的成就，鼓励幼儿的积极性。

（2）及时帮助幼儿克服较难解决的困难，使他们获得成功，以增强其信心。

活动结束阶段要做到：

（1）要正确评价幼儿的活动成果和活动能力，帮助他们能逐步正确认识自己的活动能力与情感、意志品质。也应引导和组织幼儿自我评价和相互评价，以提高他们的评价能力和自我认识。

（2）日积月累，滴水穿石。只要在一个具体活动中注意唤起幼儿信心、激励信心、坚定信心，注意不断提高自我认识水平和认识客观困难的能力，就可能帮助幼儿形成良好的自信心。

3、培养成功感

国内外教育经验和科研成果都证明，成功感是自信心的重要心理成份。要帮助幼儿获得成功，使他们能体验到成功的喜悦，帮助幼儿从自己的成功中正确认识自己的能力，认识到客观困难是可以克服务。

4、正确对待幼儿

家长和教师对幼儿的态度和对幼儿自信心的发展至关重要。研究表明：成人充分的信任、热情的期待和正确的评价与鼓励能有效地增强幼儿的自信心。

（1）要真正信任每个幼儿，特别要信任那些能力差和有不良习惯与行为的幼儿。不信任必然会在言行和表情中流露出来，而幼儿对成人，特别是老师的态度很敏感。一旦你对他的不信任为其觉察，就会影响他们在发展能力和品德上的自信心。教师要让孩子真切地感受到你是新任他的。

（2）热情的期待。心理学家罗森塔尔曾在一所小学的18个班中随机选择了20%的学生进行心理测验，然后告诉教师这些学生学习能力很强，但不让教师告诉学生。

测验的结果坚定了教师对这些学生的信心，激发了教师感情。教师这种建立在信心基础的热情期待通过他们态度、眼神、笑容、语调激励了学生的自信、自尊，从而使学生自强。结果8个月后，名单上的学生，各个成绩优良。这个实验证明，教师对学生热情的期待能有效地培养学生自信心，促使他们的发展。但对幼儿的期待不可过高或过低，要适合他们的水平。

（3）评价幼儿的行为。既要评价他们的活动成果，又要评价其态度和精神；既要评价他们的能力，又要评价其品德，以增强幼儿在能力和品德两方面的自信心。

对能力弱而品德好的幼儿要适当地多给予表扬，这会增强他们的信心，淡化在能力上缺乏自信心的消极情绪。对能力强的幼儿的表扬要适当，过高、过多的表场会助长他们的自傲心和虚荣心。对有不良行为与习惯的幼儿积极评价他们的优点和品德上的进步，以增强他们的发展品德的信心。

（4）面向全体，注意“两头”。自信教育要面向所有幼儿，但对能力强和能力差的，对有不良行为和习惯的要多给关心和帮助。前者防其骄傲，后者防其自卑。

5、正确组织活动

竞赛能激发幼儿上进心和竞争力，但使用不当会影响幼儿自信心的发展。要多引导幼儿自己同自己比；要组织能力相当的幼儿进行竞赛，总让能力弱的和强的比将会是弱者丧失自信，使强者产生骄傲。

由此自信心对于孩子成长有很大推动力，幼儿要从小树立自信心，才能快速接受新知识，适应新环境，大胆地创造美好未来。

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4、幼儿自信心培养浅说

随着生活水平的提高和独生子女的不断增加，孩子成了父母的心头肉，父母不舍得让幼儿自己动手做事。由于家长的过分保护，使不少幼儿缺乏解决困难的能力和信心。我们从日常的教学发现：如果孩子对自己的能力缺乏正确的判定，缺乏对自己价值的信任，那么他就会缺少学习的主动性、积极性。

　如此下去，幼儿也就不会有任何意义的发展。反之，如果幼儿树立了良好的自信心，就会在这种超凡力量的趋势下，发挥自己的最大潜能，敢于对自己提出更高的要求，鼓励自己不断努力，并在失败中看到成功的希望，最终获得胜利。因而培养幼儿的自信心是一个很重要的课题。应如何培养幼儿的自信心呢？我们在工作中作了一些有益的尝试：

一、为幼儿创设一个有利于自信心发展的环境。

这里的环境侧重于心理环境，为幼儿创设一种自然和谐的气氛。同时教师要处处以尊重幼儿、爱护幼儿为前提，让幼儿处于一个平等的环境中，这将有利于幼儿自信心的培养。

首先，用心把幼儿作对的事挑出来。

成人常犯的错误是：当幼儿遵守规则，做对事情时，成人根本不去注意，视之为理所当然；当幼儿不遵守规则，做错事情时，成人才会去注意他。有时，甚至给予指责和呵斥。久而久之，让幼儿对自己的能力产生怀疑，严重影响了幼儿自信心的发展。所以， 我们应时刻关注一些被忽略的细节，及时发现孩子身上的闪光点。如：一句话、一个动作等等。

其次，即使鼓励幼儿，同时表现出你的喜悦。

幼儿的自信心与成人对幼儿评价和期望有着密切的联系，成人对幼儿有积极的评价，并抱有“孩子是有希望的”这一信念来鼓励他，幼儿的自信心就会得到重要的精神滋养。如：每天给幼儿一个成功感。其实，孩子的成功感很容易得到满足，每天跟他说一句话，给他一个微笑，奖一朵小红花......，孩子的心里就满足了，就有了成功感，自信心也得到发展。

在折纸课上，一个孩子很快学会了折纸蝉，折了一个并不漂亮的纸蝉，一直低着头难过，我发现后轻轻的走过去对他说：“你这么快就学会了，老师很高兴，再折一个好，好吗？”不一会儿，纸蝉折好了，并且比第一个好多了，孩子露出了自信心的微笑，由此可见，成人的鼓励对幼儿自信心的发展有重要的作用。

二、留给幼儿自由发展的空间

成人都渴望自己的孩子得到最大限度的发展，然而，家长的过分溺爱，以及传统的教育方式，却在无意间限制了孩子的发展，剥夺了孩子发挥潜能的权利。

首先，让幼儿自己做出决定。

自古流行的说法是：天下哪有不爱子女的家长。然而值得我们警惕的是“父母看似围着孩子转，事实则是孩子围着家长的意识转。”成人过多的干涉孩子的决定，只要有精力，成人应给予“指导”：“不，这样不行。”“那样不对，应该这样做。”孩子在这种环境下。滋长的不是自信心，而是对成人的依赖和自己的怀疑。成人应尽力满足幼儿的需求，如：当幼儿想练习剪纸时，家长不要阻止，应指导幼儿正确使用剪刀，愉快的完成剪纸。让幼儿逐步认识到自己的想法是颇具价值的，认识到自己在活动中的重要性，从而树立自信心。

其次，让幼儿在实践中体验到成功的快乐。

如果幼儿经常在实践活动中遇到失败或挫折，就会惧怕失败，再加上很少体会到成功的快乐，失败后又不断的积累了许多委屈和指责，产生了自卑心理，使其自信心大大减弱，所以，我们应该帮助幼儿完成任务。当然，这里的帮助并不等于代劳，而是在成人的鼓励和支持下，自己完成任务，从中体会到成功的快乐。

在绘画教学中，大部分幼儿已画完，另一部分幼儿没有画完，这时，对没有画完的幼儿要给予支持，放慢时间或进行个别辅导，让不同水平的幼儿都体会到成功的快乐，从而调动幼儿学习的积极性，提高幼儿的自信心。

三、家园联系，共同配合

幼儿缺乏自信心，过分自卑，在很大程度上，与家庭教育、家庭环境有着密切的联系。一方面，是由于家庭教育方法不当，造成幼儿自信心减弱。针对这一情况，我们积极与家长取得联系，指导家长使用正确的方法教育幼儿。另一方面，是由于家庭不和睦。我们便给予了幼儿更多的关爱，让幼儿在爱的环境中走出阴影，从而树立自信心。

所以，搞好家园联系是十分重要的。我们主要通过家园练习册、家长会、家访、家长公开日等方式，及时与家长取得联系，反馈幼儿的表现，共同探讨培养幼儿自信心的方法，经过共同努力，使其建立良好的自信心，并促进其身心健康和谐的发展。

信心，是人的能力的催化剂，是成功的希望，信心能调动人的积极性，能充分发挥自己的最大潜能，幼儿期是幼儿初步形成道德品质、行为性格的关键期，抓住起身心发展的关键期，适时培养幼儿的自信心，不仅能促进其目前身心的健康发展，而且会对未来的成长起到很好的影响。

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